電磁爐給手機(jī)無(wú)線(xiàn)充電? 今天替大家試試

來(lái)源：中關(guān)村在線(xiàn) 發(fā)布時(shí)間：2019-05-06瀏覽：3203次

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　　數(shù)學(xué)往往是很多學(xué)生的頭號(hào)對(duì)手。在面對(duì)同一道數(shù)學(xué)難題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)可能大不相同，有些學(xué)生緊張到一身冷汗，另一些學(xué)生卻為新的挑戰(zhàn)而感興奮不 已。最近有一項(xiàng)腦科學(xué)的實(shí)證研究證明了先前的心理學(xué)猜想：具備成長(zhǎng)型思維的學(xué)生將有更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固定型思維的學(xué)生則正好相反。

　　斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Carol S。 Dweck和他的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（Dweck， 2012），人們?cè)诿鎸?duì)挫折或困難時(shí)的思維模式可以分為固定型思維（fixed mindset）和成長(zhǎng)型思維（growth mindset），這就是思維定式理論（the mindset theory）。按照該理論，特定的思維模式會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　例如，固定型思維者若是認(rèn)為他們天生就不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會(huì)避免把精力投入數(shù)學(xué)思考型的任務(wù)。成長(zhǎng)型思維者則會(huì)激勵(lì)自己參加暴露自身短板的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)能夠全面提升自己的資質(zhì)和能力。

　　在外部表現(xiàn)上，固定型思維者往往缺乏面對(duì)挑戰(zhàn)的毅力，也無(wú)法保持長(zhǎng)久的興趣和動(dòng)力。成長(zhǎng)型思維者則熱愛(ài)挑戰(zhàn)，面對(duì)挫折不輕易言敗，更愿意去尋求他人的幫助，相信努力可以帶來(lái)最終的成功。

　　學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同思維

　　斯坦佛大學(xué)的Jo Boaler團(tuán)隊(duì)把CarolS.Dweck的理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，成績(jī)好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有很高的熱情，成績(jī)差的學(xué)生卻 總是回避數(shù)學(xué)問(wèn)題。一部分學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)能力是天生的，個(gè)人努力無(wú)法彌補(bǔ)先天的不足。另一部分學(xué)生則認(rèn)為數(shù)學(xué)能力可以通過(guò)努力獲得，因而樂(lè)于面對(duì)數(shù)學(xué)難題。

　　按照Dweck的理論，前一部分學(xué)生屬于固定型思維者，后一部分學(xué)生屬于成長(zhǎng)型思維者?？梢圆孪?，成長(zhǎng)型思維的學(xué)生將有更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固定型思維的學(xué)生則正好相反。

　　上述猜想被最近的一項(xiàng)實(shí)證研究所證實(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)表于《Trends in Neuroscience and Education》雜志，該研究第一次用生物學(xué)的方式支持了成長(zhǎng)型思維有助于學(xué)習(xí)的理論。

　　在這項(xiàng)研究中，英國(guó)埃塞爾斯大學(xué)的研究人員利用腦電波對(duì)大學(xué)學(xué)生進(jìn)行腦部電脈沖實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察大學(xué)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的腦部的活動(dòng)情況。

　　參與者不被提前告知成長(zhǎng)型思維和固定型思維的任何有關(guān)信息，也不知道自己將面對(duì)兩種類(lèi)型的測(cè)試題目。在測(cè)試前，研究人員首先通過(guò)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng) 目（PISA）中的相關(guān)問(wèn)題，將參與者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三類(lèi)：A?！拔矣泻艽蟮膭?dòng)力來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”；B?！拔掖蛩闩鉀Q這個(gè)問(wèn)題”；C?！白龊眠@個(gè)問(wèn)題 對(duì)我很重要”。

　　在得到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自評(píng)估結(jié)果后，研究人員向?qū)W生隨機(jī)展示數(shù)學(xué)題目。題目分為兩組，一組是傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化模式給出的常規(guī)題目，另一組則是用更靈活的方 式給出的非常規(guī)題目，后一組題目能培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維方式。每位參與者需要完成10道題目，在其答題過(guò)程中，研究人員對(duì)參與者的腦電波進(jìn)行了觀(guān)測(cè)。

　　研究發(fā)現(xiàn)：成長(zhǎng)型思維有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

　　從腦電圖觀(guān)測(cè)可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生試圖解決非常規(guī)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，其腦前額葉出現(xiàn)更多的不對(duì)稱(chēng)，同時(shí)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的左前額葉半球活動(dòng)，這充分說(shuō)明非常規(guī)的題目訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高大腦處理問(wèn)題的能力。

　　另外，雖然常規(guī)題目的正確率更高一些，但是隨著題目數(shù)量增加，參與常規(guī)答題的學(xué)生的興致和動(dòng)力逐漸降低，而參與非常規(guī)答題的學(xué)生的興致與動(dòng)力卻持續(xù)增加。

　　研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于成長(zhǎng)型思維的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情被激發(fā)，其大腦前額皮質(zhì)的左側(cè)轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了一種更強(qiáng)烈的活動(dòng)模式，他們通過(guò)這種方式不斷自我成長(zhǎng)，并更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題。而當(dāng)固定型思維的學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，以上這種“激勵(lì)性”的大腦活動(dòng)模式會(huì)出現(xiàn)衰退。

　　培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的方法

　　最后，研究人員給出了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維的方法：

1. 讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查研究

2. 在老師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己想辦法去解決問(wèn)題

3. 讓學(xué)生用圖表等方法直觀(guān)的解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題

4.  使用測(cè)驗(yàn)的方式同時(shí)激勵(lì)數(shù)學(xué)能力較好和較差的學(xué)生

5. 讓學(xué)生解釋并證明他們的發(fā)現(xiàn)，增加他們的好奇心和探索能力

　　這項(xiàng)研究對(duì)教育的啟示在于，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)型思維是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要因素。學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而建立和促進(jìn)成長(zhǎng) 型思維可以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)重視成長(zhǎng)型思維的重要性，并為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)；隨著成長(zhǎng)型思維的建立和發(fā)展，學(xué)生 將更為積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。